《文具的家》教學(xué)反思1、在聽錄音并初步理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，由于臨時(shí)將聽錄音的這一環(huán)節(jié)改為讓學(xué)生齊讀，內(nèi)心有些緊張就忘了出示問題“你知道課文講了一個(gè)什么故事”再讓學(xué)生齊讀，而是在學(xué)生齊讀完后馬上提問學(xué)生“你知道課文講了一個(gè)什么故事”，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有一個(gè)思考的時(shí)間來回答我這個(gè)問題，所以當(dāng)我讓學(xué)生來回答時(shí)，幾個(gè)學(xué)生的回答都偏離了我預(yù)想中的答案，而我在這一個(gè)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)也不夠充分，后面幾乎是我自己把問題的答案說了出來。因此，我覺得在學(xué)生讀的時(shí)候，一定要讓學(xué)生帶著問題來讀，并且在學(xué)生沒有思路的時(shí)候，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。2、問題的設(shè)置不夠合理，面對低年級的學(xué)生，應(yīng)該把大的問題分成幾個(gè)小的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決難題。如在聽錄音并初步理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中可以把“你知道課文講了一個(gè)什么故事”這個(gè)問題，分為幾個(gè)小的問題，如“課文講了誰的故事”、“貝貝做了一些什么事情呢”“誰再來說說我們這篇課文說了一個(gè)什么故事”通過這些小問題一步步引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容，可能學(xué)生會(huì)更容易理解。3、在學(xué)生讀會(huì)認(rèn)字的拼音這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)得不夠充分。應(yīng)該當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)舉手回答，你覺得哪個(gè)字比較難讀，這樣才能更好地指導(dǎo)和落實(shí)個(gè)每一字的讀音，而不是讓學(xué)生在下面一起說，這樣就起不到教師指導(dǎo)的作用。4、在這節(jié)課中，我對學(xué)生的關(guān)注不夠，可能是因?yàn)閮?nèi)心比較緊張，心里只想著把課的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)了，心里只裝著教案，對學(xué)生的關(guān)注不夠。例如，在學(xué)生開火車這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生把“所”讀成了翹舌音，我沒有及時(shí)糾正過來。還有在猜謎語的這一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我出示“去字頭上一把刀”的謎底是“丟”字時(shí)，有學(xué)生說“老師那不是一把刀”，這位學(xué)生可能沒有聯(lián)想到“丟”的一撇和“刀”的形狀很像，但我忽略了這位學(xué)生可愛的發(fā)言，沒有及時(shí)引導(dǎo)他想象二者的相似之處。可能課堂上學(xué)生不一樣的表現(xiàn)還有很多，但我卻忽略掉了，忽視了對學(xué)生的關(guān)注。在以后的課堂上，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的完成最終也是為學(xué)生服務(wù)的，我們教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。 5、在識字形這一環(huán)節(jié)中，我的教學(xué)任務(wù)也落實(shí)得不夠充分。因?yàn)樵谧R字形這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學(xué)生多說，讓學(xué)生通過自己的思考去鞏固識字的方法，學(xué)生的回答可能會(huì)更加的有趣和精彩。還有引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字這一環(huán)節(jié)中，我介紹了這樣一種識字的方法之后，也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說說“你能用這種好方法記住哪個(gè)字”，這樣才能既教會(huì)了學(xué)生一種新的方法，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，才能更好地落實(shí)自己的教學(xué)任務(wù)。以上就是我的一些反思，可能還存在著其他的不足。通過這一節(jié)課，我真的收獲良多，聽課可以吸取不同老師的優(yōu)點(diǎn)，但上課可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，在未來的道路上，自己仍需多努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。