3*不懂就要問【教學目標】1.認識“誦、例”等11個生字，讀準多音字“背、圈”。2.初步了解略讀課文學習的基本要求。3.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。4.能找出有新鮮感的詞句，和同學交流?！窘虒W重難點】1.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。2.初步了解略讀課文學習的基本要求；能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。【教學準備】1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；詞語卡片?！窘虒W課時】1課時【教學過程】板塊一　觀察導入，初識略讀1.初識略讀課文：同學們，平時學習生活中，你們遇到不懂的問題會怎么辦？（學生發(fā)表言論）我們今天要學習的新課文里，就有一個孩子遇到了我們剛才討論的問題，他是怎么解決的呢？在學習之前，我們先看看課題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（出示課題）（1）學生看課件出示的課題，說自己的發(fā)現(xiàn)。（2）認識略讀課文：課題序號后加了星號的，都被稱為“略讀課文”，它的學習方法跟我們沒加星號的課文是不一樣的。你們翻開書，自己快速找找，這類課文還有哪些“新鮮”的地方？（3）同桌合作，互相交流。（4）出示文后泡泡語，明確學習方法。引導學生結(jié)合泡泡語，再次明確學習略讀課文的策略。課件出示：,2.學生觀察文中插圖，初識私塾文化。（1）說說你看到了什么。你知道以前把這樣的學校叫什么嗎？（私塾）（2）孩子們在私塾里是怎樣學習的呢？又是誰遇到了不懂的問題呢？最后結(jié)果怎樣？讓我們一起來讀讀課文。（板書課題）【設計意圖】結(jié)合略讀課文與精讀課文、學校與私塾等的不同之處入手，選擇讓學生通過觀察、思考得出自己的結(jié)論，變灌輸知識為發(fā)現(xiàn)知識，更符合學生學習的認知心理規(guī)律。板塊二　初讀課文，自主學習1.出示課題下方的學習提示，學生明確一共有幾項學習任務。課件出示：默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。學生交流，弄清本課具體讀書要求后，結(jié)合這些要求初讀課文。課件出示初讀要求。課件出示：●自由讀課文，要求圈畫出不認識的字，借助文中注音或工具書，或向同桌請教，讀準字音?！駱顺鲎匀欢涡蛱?。2.學生自由讀，教師巡視。3.檢查自由讀書的效果。①重點區(qū)分認識：歷　厲（對比后組詞、說句，加以區(qū)分識記）②組詞識記多音字：背　圈③識記字的讀音：糊涂（第二個字輕聲）　挨打（第一個字讀第二聲）④出示詞語卡認讀、識記新詞。課件出示：背誦　照例　圈一段　練習　糊里糊涂　嚇呆　戒尺　嚴厲　挨打　清楚,4.指名讀課文，比一比誰讀得更流利?！驹O計意圖】實現(xiàn)學生獨立閱讀并能思考問題、解決問題的前提是解決生字詞，讀通、讀順全文。讓學生發(fā)現(xiàn)生字詞后，主動通過多種形式去進行識記，然后在此基礎(chǔ)上，引導他們自讀課文，思考課文提出的問題，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位。板塊三　結(jié)合問題，細閱新讀1.默讀全文，解決問題一。（1）默讀課文，思考：文中講了一件什么事？（2）指導學習方法，引導學生交流。①每件事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。你發(fā)現(xiàn)課文哪一部分是起因？哪一部分是結(jié)果？②明確起因是第1自然段、結(jié)果是第8～9自然段后，問：剩下的部分是什么？（經(jīng)過）③以“起因”為例，指導學生練習概括。課件出示：孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。誰能用自己的話說說這段話講了什么？（根據(jù)學生不同的表達，引導歸納概括方法：可以關(guān)注重點詞句概括，可以縮句概括，可以刪無關(guān)的詞句概括……學生能說出一兩種后，教師根據(jù)實際進行相應強化訓練即可，不需要進行深入、細致的探討。）④用相同的方法概括“結(jié)果”。⑤小組討論怎么概括“經(jīng)過”后，引導總結(jié)方法：先概括每一個自然段，再將每一個自然段概括出來的句子進行調(diào)整綜合。⑥圍繞“課文講了一件什么事”，引導完整交流“起因、經(jīng)過、結(jié)果”。2.再讀課文，解決問題二：引導學生交流自己對這件事的看法。（1）組內(nèi)交流自己對這件事情有什么看法。（2）推薦代表匯報交流。（3）學生匯報交流，教師引導學生談論、發(fā)現(xiàn)：對一件事形成看法，可以結(jié)合課文，再借助自己的生活經(jīng)驗、情感體驗進行思考。預設看法一：我認為這件事很有意思，讓我發(fā)現(xiàn)了孫中山從小就跟別人不一樣。①,教師：你從哪些地方發(fā)現(xiàn)這件事有意思？孫中山有哪些地方跟別人不一樣？他是怎樣的人？別人呢？（引導學生再次默讀課文，在課文中進行圈畫后，交流重點句1：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？）課件出示：孫中山讀了幾遍，就背下來了?？墒牵瑫镎f的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”②相機理解“糊里糊涂”，通過將反問句“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”改為陳述句等練習方式，讓學生認識到孫中山正確的學習態(tài)度。③還有哪些句子能讓你看出孫中山的學習態(tài)度非常好？（交流重點句2、3）課件出示：●一天，孫中山來到學校，照例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學的功課?！?ldquo;會背了。”孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。你從哪些詞語能發(fā)現(xiàn)孫中山正確的讀書態(tài)度？（流利、一字不漏）你能用這兩個詞語說句嗎？④別的同學是什么學習態(tài)度呢？（交流重點句4）課件出示：這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。問：其他同學是怎么讀書的？你能演一演嗎？（搖頭晃腦）思考：你覺得這樣讀書的效果怎樣？其他同學為什么會在孫中山提出問題后嚇呆了呢？誰能表演一下？能不能在全班表演一次？這樣的狀況下，教室里還有聲音嗎？文中哪個詞語說出來了？（鴉雀無聲）練習用“鴉雀無聲”說句。⑤孫中山說了一句什么話特別有意思？你是怎么理解這句話的？（出示重點句5）課件出示：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”學生交流自己對這句話的理解后，教師相機小結(jié)：“學問”本來是指知識，在這里孫中山把這個詞語分解開來，卻很巧妙、生動地回答了同學的問題，也更好地表現(xiàn)了孫中山的學習態(tài)度。預設看法二：我認為……（教學方法同上，都要根據(jù)學生的回答，引導讀書，從字里行間尋找依據(jù)。）,3.細讀課文，解決問題三。教師：運用學過的方法，找出本課中有新鮮感的詞句進行交流，并說說怎么積累最有效?！驹O計意圖】對于三年級學生來說，略讀課文的學習還處于起始階段。因此教學中，可以讓學生緊扣課文自讀要求，通過教師引領(lǐng)，一步一個臺階，自讀自悟出讀書策略——怎么把握文章主要內(nèi)容，怎么形成自己的看法等，初步學會讀書的策略。板塊四　小結(jié)拓展，品質(zhì)傳承1.回顧學法。略讀課文的特點是什么？怎么學習略讀課文？你學到了哪些方法？2.主題升華。不懂就問是求學美德。你聽過哪些贊美勤學好問的格言警句？或聽過、看到過哪些相關(guān)的句子？3.拓展閱讀。課后嘗試運用今天學到的方法，讀讀有關(guān)孫中山的其他故事。對有新鮮感的詞句，及時抄寫、積累下來?！驹O計意圖】閱讀方法的學習跟其他方法的學習一樣，不僅要重視主動性，更需要重視實踐性。因此要明確：本節(jié)課的學習是為了后面學生獨立閱讀文章服務的。課堂上學到了讀書的方法，課后就有必要及時鞏固運用方法，強化訓練?！景鍟O計】3*　不懂就要問【作業(yè)設計】見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業(yè)。【教學反思】1.把握教材特點，明確訓練要素。,本篇文章是小學階段第一篇略讀課文，與精讀課文的學習有很多不同。教學中，我緊扣本文與精讀課文的不同點，結(jié)合文中泡泡語、課題下方提示語等，讓學生通過比較、分析，明確了此類文本的訓練要素——綜合運用精讀課文里學到的方法，通過多種形式的自讀來學習，進一步夯實語文能力訓練。2.緊扣閱讀要求，落實能力訓練。本課的閱讀要求看似簡單，但學生解決起來卻有一定難度。因此教學中，我將這些難點一一分解、細化，讓學生習得方法后，再嘗試遷移運用，為學生自讀解惑找到實在的抓手。3.圍繞單元目標，注重整體意識。本單元語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，本課雖為略讀課文的教學，全課設計仍然緊扣單元要素，讓學生運用在前面兩篇課文里學習到的方法，圈畫出本文中有新鮮感的詞句，使學生通過訓練，更扎實地領(lǐng)悟了如何發(fā)現(xiàn)文章中有新鮮感的詞句，如何積累運用，為學生將來的習作打下堅實的語言基礎(chǔ)。